Kết Hợp Sự Đồng Cảm Vào Mô Hình Giáo Dục: Sự Thách Thức

Phương pháp tích cực Quyền được giáo dục, được nêu trong điều 26 của tuyên ngôn quốc tế về nhân quyền, không chỉ là quyền được đi học mà còn là quyền được giáo dục hướng tới sự phát

Phương pháp tích cực

Quyền được giáo dục, được nêu trong điều 26 của tuyên ngôn quốc tế về nhân quyền, không chỉ là quyền được đi học mà còn là quyền được giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện về nhân cách, quyền được tìm kiếm mọi thứ cần thiết để xây dựng một tư duy năng động và một lương tâm đạo đức.

Một phương pháp tích cực cung cấp không gian cho sự tìm kiếm của sinh viên và làm phát sinh kiến ​​thức thu được, theo một cách nào đó, được sinh viên phát minh lại hoặc ít nhất là được tái tạo chứ không chỉ đơn giản là truyền tải nó.

Điều quan trọng là phải thúc đẩy, ở tất cả các giai đoạn, một nền giáo dục khuyến khích nghiên cứu và nỗ lực, và điều đó không chỉ là việc truyền đạt các giải pháp cứng nhắc và định kiến.

Đối với điều này, như Piaget đã nói, điều cần thiết là trong lĩnh vực giáo dục, không được tạo ra các ‘ngăn kín nước’.

Do đó, tầm quan trọng của tính xuyên suốt trong giáo dục, để diễn đạt và kết nối kiến ​​thức, và của sự đồng cảm trong giáo dục, bạn cần chú ý đến những gì mỗi học sinh làm và cần lắng nghe những gì họ nói và những mối quan tâm của họ. Điều này sẽ giúp thiết lập mối quan hệ tốt hơn giữa giáo viên và học sinh để cả 2 cảm thấy rằng họ quan trọng.

Đối với một số nhà thần kinh học, như Joseph E. LeDoux, sẽ không thể tưởng tượng được một cuộc sống không có cảm xúc, bởi vì chúng ta sống nhờ vào chúng, ngay cả khi chúng không tự nguyện và chúng ta thậm chí không nhận thức được chúng.

Tâm trí không chỉ suy nghĩ, mà còn cảm nhận, một tâm trí không có cảm xúc sẽ chỉ là “tâm hồn băng giá”. Nhưng cần phải tính đến bản chất vô thức chung của cảm xúc liên quan đến thực tế nhận thức, vì hành vi của các cá nhân phụ thuộc vào sự tương tác của cả 2 lĩnh vực, mặc dù chúng có vẻ khác nhau.

Theo cách này, có thể coi rằng nguyên tắc cơ bản của một phương pháp tích cực thúc đẩy sự hiểu biết đó là xây dựng lại bằng cách tái tạo, và thậm chí là phát minh, để đảm bảo rằng các cá nhân có khả năng sản xuất và sáng tạo chứ không chỉ lặp lại kiến thức.

Giáo dục phải được định hướng, trong tất cả các giai đoạn của nó, hướng tới việc loại bỏ các rào cản, hướng tới việc mở ra những cánh cửa cho phép lựa chọn các kết hợp khác nhau, trong suốt quá trình giáo dục. Bởi vì kiến ​​​​thức về các lĩnh vực khác nhau bổ sung cho nhau và việc nhân lên các lý thuyết và học thuyết sẽ luôn có lợi cho sự phát triển của con người và xã hội.

Sự đồng cảm trong giáo dục

Kiến thức tự nó là quan trọng, và phải được xử lý và truyền tải như một cảm xúc.

Giáo viên phải có khả năng quan sát, nhận thức các thông điệp và nếu cần thiết, chuyển hướng công việc giảng dạy của họ để tiếp cận học sinh/sinh viên, làm cho họ thấy rằng, hành động dạy học không phải là một cái gì đó bất biến và rằng, mặc dù tư duy của chúng ta có thể tuôn chảy theo những cách rất khác nhau. Điều quan trọng là giữ cho nó hoạt động và linh hoạt.

Đây là cách, các mạng cảm xúc và nguồn lực được kích hoạt, ghi nhớ một quan niệm đa diện (nhiều khía cạnh) về suy nghĩ liên quan đến một đặc tính đáng ngưỡng mộ của bộ não, đó là tính mềm dẻo.

Giáo dục là đánh thức ở học sinh khả năng vừa biết vừa sáng tạo, đồng thời là kích thích tình cảm thông qua các kích thích, khuyến khích tri thức và lòng ham học.
Nguồn: Ana González Menéndez

Cần ghi nhớ một mô hình giáo dục, trong đó thúc đẩy sự phát triển của các mạng lưới và nguồn cảm xúc này để tìm hiểu học sinh và thúc đẩy chúng trên con đường phát triển trí tuệ và cá nhân.

Hiểu biết về cảm xúc và các nguyên tắc sư phạm

Là con người, chúng ta cần hiểu hệ thống cá nhân, thế giới nội tâm của mình, nâng cao nhận thức về bản thân. Vì lý do này, điều quan trọng là trong quá trình học tập, lý do tại sao chúng ta cảm thấy, những gì chúng ta cảm thấy và phải làm gì với những cảm xúc đó. Đó là dạy cách tự quản lý cảm xúc.

Nói tóm lại, đó là vấn đề thúc đẩy một nền giáo dục toàn diện phù hợp, để có thể chuẩn bị cho mọi người một cách thuận tiện cho tương lai.

Và, chắc chắn, một nền giáo dục toàn diện sẽ bao gồm học tập xã hội và cảm xúc, cũng như học tập lý thuyết.

Chúng ta phải thúc đẩy học tập xã hội, cảm xúc, tổ chức và tư duy hệ thống. Nhưng chúng ta không được ngừng quan tâm đến việc phát triển các khả năng và kỹ năng như những công cụ để phát triển và thích ứng trong môi trường mới.

Khi học sinh tham gia vào các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của họ, họ chịu trách nhiệm về việc học của mình. Do đó, các khía cạnh như:

– Chú ý đến thực tế của học sinh, cũng như quá trình tìm hiểu thế giới của các em.

– Hãy để học sinh xây dựng các mô hình và cách suy nghĩ của riêng mình, đồng thời tạo và thử nghiệm các phương pháp của riêng họ để hiểu vấn đề.

– Nhấn mạnh cách hành động và cách cư xử, cũng như phản ảnh suy nghĩ của các em.

– Khuyến khích học sinh tự chịu trách nhiệm về việc học của mình.

– Khuyến khích sự năng động của tập thể.

Lưu ý và nhận ra rằng, giáo viên không chỉ truyền đạt kiến ​​thức và chương trình giảng dạy mà còn thiết kế, tạo điều kiện thuận lợi và đưa ra quyết định, điều này đòi hỏi họ phải có sự hỗ trợ, họ không ngừng tiến bộ trong việc tiếp thu kiến ​​thức và họ có các công cụ cần thiết để thực hiện công việc của mình.

Học tập là một lực lượng tiến hóa đã cho phép nhân loại, con người và các tổ chức tiến bộ. Khi sự đồng cảm trong giáo dục, học tập và hiểu biết xã hội, cùng với tư duy hệ thống, trở nên vững chắc hơn và được nhiều giáo viên, học sinh, trung tâm và gia đình quan tâm hơn, học sinh sẽ có thể xây dựng nhân cách mạnh mẽ hơn và đóng góp vào sự phát triển của xã hội, với những giá trị gần hơn với nhu cầu ‘sống còn’ của cá nhân.

Tiến sĩ Ana González Menéndez

Tài liệu tham khảo

Bisquerra, R., Pérez González, JC, và García Navarro, E. (2015): Trí tuệ cảm xúc trong giáo dục.

Camps, V. (2008): Niềm tin vào giáo dục. Chủ đề đang chờ xử lý. Barcelona.

Feito Alonso, R. và López Ruiz, JI (điều phối viên) (2008): Xây dựng trường học dân chủ. Barcelona.

García Gual, C., Gomá Lanzón, J., và Savater, F. (2014): Ba tầm nhìn và hơn thế nữa về ý tưởng hạnh phúc. Barcelona. Ariel, nhóm xuất bản Planeta.

Goleman, D. & Senge, PM (2016): Tập trung ba lần. Một cách tiếp cận mới cho giáo dục. Barcelona. Phiên bản B.

Gompertz, W. (2015): Hãy suy nghĩ như một nghệ sĩ. Barcelona. Tập đoàn xuất bản Penguin Random House.

Maillard, Ch. (2009): Chống lại nghệ thuật và những sự mạo danh khác. Valencia.

Manes, F., & Niro, M. (2015): Sử dụng bộ não. Biết tâm mình để sống tốt hơn. Barcelona.

Marchesi, A. (2007): Về phúc lợi của giáo viên. Madrid. Liên minh xuất bản.

Marina, JA (2016): Mục tiêu: Tạo ra nhân tài. Làm thế nào để đưa trí thông minh vào hành động. Barcelona. Nhóm xuất bản Penguin Random House.

Penalver, C.; Sánchez, S. (2o14): Những câu chuyện giáo dục trí tuệ cảm xúc. Barcelona. Phiên bản Beascoa.

Root-Bernstein, R. và M. (2002): Bí mật của sự sáng tạo. Barcelona. Kairos.

Lên đầu trang